Logro: Identifica los géneros y las obras más representativas del Renacimiento español y establece la relación con el contexto histórico y cultural en el cual surgieron.
Estudiantes:
· Castillo Hernández Guillermo Alberto
· Durango Marmolejo Alejandro
· Gómez Zapata Martín Antonio
· González Magaña Juan Pablo
· Hernández Llanos Luis Felipe
· Ramírez Cadena Diego
Actividad:
1. Realiza un cuadro comparativo entre el género de la novela picaresca y el género de la novela de caballerías aparecidas durante el Renacimiento español.
2. Busca un poema de alguno de los poetas religiosos del Renacimiento español distinto a los que se vieron en clase. Cópialo e identifica tres elementos místicos y tres elementos ascéticos presentes en el poema. Explica bien en cada caso.
Logro: Identifica los géneros y las obras más representativas del Siglo de Oro español y establece la relación con el contexto histórico y cultural en el cual surgieron.
Estudiantes:
· Aristizabal Zuluaga Daniela
· Castillo Hernández Guillermo Alberto
· Durango Marmolejo Alejandro
· Gómez Zapata Martín Antonio
· González Magaña Juan Pablo
· Ramírez Aguilera Juan Camilo
· Ramírez Cadena Diego
Actividad: Investiga y amplía tus conocimientos acerca del Siglo de Oro español. Luego, realiza un mapa conceptual en el cual expliques en qué consistió, como se dio, cuáles fueron los géneros literarios que más se produjeron, qué importancia tuvo para las artes universales, etc.
Logros: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan los niveles de coherencia, cohesión y adecuación al contexto.
Estudiantes:
· Aristizabal Zuluaga Daniela
· Basto Brito Jim Bryan
· Durango Marmolejo Alejandro
· Gómez Zapata Martín Antonio
· González Magaña Juan Pablo
· Hoyos Flórez Juan Pablo
· Moreno Aguilar Carlos David
· Ortega Bolaños Nathalia
· Ramírez Aguilera Juan Camilo
· Ramírez Cadena Diego
Actividad: Presentar completamente desarrolladas las dos primeras unidades del libro “Leer, comprender y producir J”.
lunes, 16 de marzo de 2009
GRADO ONCE: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PERIODO II
Logro: Identifica la estructura básica de la tragedia clásica, tanto en la dramaturgia como en el montaje.
Estudiantes:
· Pavía Salazar Alfonso José
· Rojas Solarte Andrés Felipe
Actividad:
1. ¿Cuáles son las dos fuerzas en oposición en la tragedia de “Antígona” de Sófocles?
2. ¿Cuál es el momento que causa catarsis en el público (sentimiento de miedo y compasión) de esta tragedia? Explica por qué
3. ¿Por qué razón Creonte pone la ley humana por encima de la ley divina?
4. ¿Merece Antígona ser castigada? Sustenta tu respuesta.
Logro: Identifica los géneros y las obras más representativas de la tradición literaria desde la Edad Media a la Edad Moderna y establece la relación con el contexto histórico y cultural en el cual surgieron.
Estudiantes:
· Benedetti Ramírez Valentino
· Duarte Flórez Jorge David
· Joven Castillo Susan Natalia
· Joven Castillo Manuel Alejandro
· Lotero Núñez John Edward
· Ordóñez Camelo Juan Carlos
· Pavía Salazar Alfonso José
· Ramírez García Camilo
· Rojas Solarte Andrés Felipe
· Romero Salgado José Fernando
· Sosa Rodríguez Ximena
Actividad: Con base a la lectura de “Macbeth” de William Shakespeare, realizar la actividad que aparece en el blog de Wordpress (lenguacastellanamonticello.wordpress.com): AMBICIÓN, MUERTE Y PODER EN “MACBETH” DE WILLIAM SHAKESPEARE. Buscan el taller en el enlace que dice “Talleres de lectura literaria”
Logro: Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático, fija un punto de vista frente al mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
Estudiantes:
· Benedetti Ramírez Valentino
· Joven Castillo Susan Natalia
· Lotero Núñez John Edward
· Pavía Salazar Alfonso José
· Rojas Solarte Andrés Felipe
· Romero Salgado José Fernando
Actividades:
Los estudiantes Joven Castillo Susan Natalia, Pavía Salazar Alfonso José y Romero Salgado José Fernando, deben presentar la segunda fase del anteproyecto de su trabajo de grado y sustentarlo oralmente el próximo martes 24 de marzo.
En el caso de los estudiantes Benedetti Ramírez Valentino, Lotero Núñez John Edward y Rojas Solarte Andrés Felipe, recibirán el próximo jueves 19 de marzo el trabajo que entregaron con sus respectivas observaciones. Deben entregarlo corregido el martes 24 de marzo.
Logro: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al contexto.
Estudiantes:
· Duarte Flórez Jorge David
· Romero Salgado José Fernando
Actividad: Identifica en el texto que aparece a continuación la tesis, el tipo de tesis, señala cinco opiniones, cinco hechos y al menos dos conjeturas utilizadas por la autora.
Las personas que no se leen las instrucciones tienden a ser más expansivas, en el sentido de ocupar el espacio que les toca en el mundo y un poco más también. En el restaurante, no miran el menú repleto de explicaciones y variaciones en dos idiomas, sino que piden al camarero que se las repita: “¿Qué se puede comer?”. Suelen preferir el atajo al método, la trampita simpática a la ley. Cuentan por defecto con el tiempo ajeno, y les da por pensar que las instrucciones son para otros, no para ellas.
El mundo se divide en dos clases de personas, las sanas y las que se van suicidando de a poquito, con hábitos insalubres como dormir poco, recordar cosas tristes y tener una imaginación esplendorosa para la catástrofe. A estos suicidas de la lentitud les gusta todo lo que contamina: fumar, beber, saber cosas inútiles. Y todo sin sana medida: el manjar a cucharadas, el gimnasio como anatema, la procrastinación como profecía autocumplida.
El mundo se divide en dos clases de personas, las que usan el computador como televisor y las que lo usan como enciclopedia. Las que han leído a los rusos y las que no los han leído. Las que no soportan el silencio ni el olvido, y las que no soportan el ruido ni el presente. Las que hacen lo que sea para salir en la foto, y las que sacan la lengua o voltean la cara para estropear la foto.
Los enamorados auténticos, los enamorados perdidos, también dividen el mundo en dos clases de personas y cosas, y le dicen al objeto de su afecto: a) tú b) el resto del planeta, la muerte, el futuro.
Pero no. No me haga caso. Estas fórmulas de conversación (“No, mira, si es muy simple: el mundo se divide en dos clases de personas...”) son divertidas, chocantes, fáciles de recordar y tentadoras porque ordenan, simplifican y tranquilizan. El problema es que también son falsas. Las personas que se leen todas las instrucciones quizás lo hacen porque la soberbia les come el alma y no saben pedir ayuda. Las personas que no se las leen quizás simplemente confían –en Dios, la buena suerte o el prójimo– y creen, las benditas, que todo, siempre, estará bien.
El mundo no se divide en dos clases nunca. Se conecta, se cablea, se mezcla en infinitos grados e infinitas combinaciones. Por eso es tan arduo ser adulto, ser Gobierno, ser jefe, ser justo. Porque te obliga a tomar en cuenta todos los matices, todas las extrañezas que no deberían entrar en el cuadro. Para pronunciarse con razón, para actuar con justicia, no vale un corte fotogénico de la realidad que realce solo algunas características, las que se acomodan a tu análisis. Y esto no es simple de hacer, y sí muy cansador. Al menos eso me han contado.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Ordóñez Camelo Juan Carlos
Actividad: Escribe un comentario que exalte el valor del respeto a la vida (1 página)
Estudiantes:
· Pavía Salazar Alfonso José
· Rojas Solarte Andrés Felipe
Actividad:
1. ¿Cuáles son las dos fuerzas en oposición en la tragedia de “Antígona” de Sófocles?
2. ¿Cuál es el momento que causa catarsis en el público (sentimiento de miedo y compasión) de esta tragedia? Explica por qué
3. ¿Por qué razón Creonte pone la ley humana por encima de la ley divina?
4. ¿Merece Antígona ser castigada? Sustenta tu respuesta.
Logro: Identifica los géneros y las obras más representativas de la tradición literaria desde la Edad Media a la Edad Moderna y establece la relación con el contexto histórico y cultural en el cual surgieron.
Estudiantes:
· Benedetti Ramírez Valentino
· Duarte Flórez Jorge David
· Joven Castillo Susan Natalia
· Joven Castillo Manuel Alejandro
· Lotero Núñez John Edward
· Ordóñez Camelo Juan Carlos
· Pavía Salazar Alfonso José
· Ramírez García Camilo
· Rojas Solarte Andrés Felipe
· Romero Salgado José Fernando
· Sosa Rodríguez Ximena
Actividad: Con base a la lectura de “Macbeth” de William Shakespeare, realizar la actividad que aparece en el blog de Wordpress (lenguacastellanamonticello.wordpress.com): AMBICIÓN, MUERTE Y PODER EN “MACBETH” DE WILLIAM SHAKESPEARE. Buscan el taller en el enlace que dice “Talleres de lectura literaria”
Logro: Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático, fija un punto de vista frente al mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
Estudiantes:
· Benedetti Ramírez Valentino
· Joven Castillo Susan Natalia
· Lotero Núñez John Edward
· Pavía Salazar Alfonso José
· Rojas Solarte Andrés Felipe
· Romero Salgado José Fernando
Actividades:
Los estudiantes Joven Castillo Susan Natalia, Pavía Salazar Alfonso José y Romero Salgado José Fernando, deben presentar la segunda fase del anteproyecto de su trabajo de grado y sustentarlo oralmente el próximo martes 24 de marzo.
En el caso de los estudiantes Benedetti Ramírez Valentino, Lotero Núñez John Edward y Rojas Solarte Andrés Felipe, recibirán el próximo jueves 19 de marzo el trabajo que entregaron con sus respectivas observaciones. Deben entregarlo corregido el martes 24 de marzo.
Logro: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al contexto.
Estudiantes:
· Duarte Flórez Jorge David
· Romero Salgado José Fernando
Actividad: Identifica en el texto que aparece a continuación la tesis, el tipo de tesis, señala cinco opiniones, cinco hechos y al menos dos conjeturas utilizadas por la autora.
El mundo se divide
El mundo se divide en dos clases de personas, las que se leen las instrucciones y las que no se las leen. Las primeras suelen ser más hoscas o más tímidas, más reconcentradas quizás, menos fogueadas o diestras en el baile social, y se leen las instrucciones (del avión, del champú, de los juegos, de la cámara nueva, y las reglas del tránsito, los menús, los horarios) para no caer, para no fallarle a la sociedad, para ser más autónomas, para molestar menos, porque así les enseñaron, porque no son genios y necesitan leer las instrucciones para hacer las cosas bien. Lo que incluye la rebelión y la lucha por nuevas reglas, nuevas y más límpidas instrucciones.Las personas que no se leen las instrucciones tienden a ser más expansivas, en el sentido de ocupar el espacio que les toca en el mundo y un poco más también. En el restaurante, no miran el menú repleto de explicaciones y variaciones en dos idiomas, sino que piden al camarero que se las repita: “¿Qué se puede comer?”. Suelen preferir el atajo al método, la trampita simpática a la ley. Cuentan por defecto con el tiempo ajeno, y les da por pensar que las instrucciones son para otros, no para ellas.
El mundo se divide en dos clases de personas, las sanas y las que se van suicidando de a poquito, con hábitos insalubres como dormir poco, recordar cosas tristes y tener una imaginación esplendorosa para la catástrofe. A estos suicidas de la lentitud les gusta todo lo que contamina: fumar, beber, saber cosas inútiles. Y todo sin sana medida: el manjar a cucharadas, el gimnasio como anatema, la procrastinación como profecía autocumplida.
El mundo se divide en dos clases de personas, las que usan el computador como televisor y las que lo usan como enciclopedia. Las que han leído a los rusos y las que no los han leído. Las que no soportan el silencio ni el olvido, y las que no soportan el ruido ni el presente. Las que hacen lo que sea para salir en la foto, y las que sacan la lengua o voltean la cara para estropear la foto.
Los enamorados auténticos, los enamorados perdidos, también dividen el mundo en dos clases de personas y cosas, y le dicen al objeto de su afecto: a) tú b) el resto del planeta, la muerte, el futuro.
Pero no. No me haga caso. Estas fórmulas de conversación (“No, mira, si es muy simple: el mundo se divide en dos clases de personas...”) son divertidas, chocantes, fáciles de recordar y tentadoras porque ordenan, simplifican y tranquilizan. El problema es que también son falsas. Las personas que se leen todas las instrucciones quizás lo hacen porque la soberbia les come el alma y no saben pedir ayuda. Las personas que no se las leen quizás simplemente confían –en Dios, la buena suerte o el prójimo– y creen, las benditas, que todo, siempre, estará bien.
El mundo no se divide en dos clases nunca. Se conecta, se cablea, se mezcla en infinitos grados e infinitas combinaciones. Por eso es tan arduo ser adulto, ser Gobierno, ser jefe, ser justo. Porque te obliga a tomar en cuenta todos los matices, todas las extrañezas que no deberían entrar en el cuadro. Para pronunciarse con razón, para actuar con justicia, no vale un corte fotogénico de la realidad que realce solo algunas características, las que se acomodan a tu análisis. Y esto no es simple de hacer, y sí muy cansador. Al menos eso me han contado.
Andrea Palet
En “El Malpensante” Edición virtual No. 91
En “El Malpensante” Edición virtual No. 91
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Ordóñez Camelo Juan Carlos
Actividad: Escribe un comentario que exalte el valor del respeto a la vida (1 página)
GRADO SEXTO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PERIODO II
LOGRO: Reconoce la tradición oral como elemento fundamental de la literatura
ACTIVIDAD:
1. Escribe un texto argumentativo de una página, explicando y sustentando tu punto de vista acerca de la importancia de la tradición y el folclor.
2. ¿De qué culturas son los relatos recopilados en el libro "Mitos y leyendas del mundo" ? Realiza una breve descripción de cada una.
LOGRO: Identifica las características del mito y la leyenda y relaciona estas manifestaciones de la tradición oral con el contexto en el cual se originaron.
Actividad:
Lectura y actividades del libro "Leer, comprender y producir F", p. 134 , Por una manzana.
Logro: Lee obras literarias de distintos géneros utilizando adecuadamente herramientas de análisis, interpretación y crítica textual.
Actividad:
1. Del libro "Mitos y leyendas del mundo", clasificar los mitos de la sección griega de acuerdo a su contenido.
2. Del libro "Cajón de cuentos: Joseph & Jacob Grimm" reaalizar el análisis estructural (argumento, personajes, espacio, tiempo) de cada uno de los cuentos, y explicar cuál es el tema (asunto humano) que trata cada uno de ellos.
Logro: Identifica las características del cuento y el contexto histórico en el que se originó.
Actividad:
Escribe un texto expositivo (una página) explicando el origen del cuento.
Logro: Produce textos narrativos en los que evvidencia un estilo personal.
Actividad:
Escribe un cuento de dos páginas en el que se hallen elementos similares a los que trabajaron los hermanos Grimm en sus narraciones.
ACTIVIDAD:
1. Escribe un texto argumentativo de una página, explicando y sustentando tu punto de vista acerca de la importancia de la tradición y el folclor.
2. ¿De qué culturas son los relatos recopilados en el libro "Mitos y leyendas del mundo" ? Realiza una breve descripción de cada una.
LOGRO: Identifica las características del mito y la leyenda y relaciona estas manifestaciones de la tradición oral con el contexto en el cual se originaron.
Actividad:
Lectura y actividades del libro "Leer, comprender y producir F", p. 134 , Por una manzana.
Logro: Lee obras literarias de distintos géneros utilizando adecuadamente herramientas de análisis, interpretación y crítica textual.
Actividad:
1. Del libro "Mitos y leyendas del mundo", clasificar los mitos de la sección griega de acuerdo a su contenido.
2. Del libro "Cajón de cuentos: Joseph & Jacob Grimm" reaalizar el análisis estructural (argumento, personajes, espacio, tiempo) de cada uno de los cuentos, y explicar cuál es el tema (asunto humano) que trata cada uno de ellos.
Logro: Identifica las características del cuento y el contexto histórico en el que se originó.
Actividad:
Escribe un texto expositivo (una página) explicando el origen del cuento.
Logro: Produce textos narrativos en los que evvidencia un estilo personal.
Actividad:
Escribe un cuento de dos páginas en el que se hallen elementos similares a los que trabajaron los hermanos Grimm en sus narraciones.
GRADO NOVENO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PERIODO II
Logro: Lee, con sentido crítico, obras representativas del Romanticismo en Latinoamérica.
Estudiantes:
· Álvarez Muñoz Natalia
· Aragón Posada Paula Andrea
· Ardila Behar José Alejandro
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Calvo Valencia Daniel
· Cucalón Rodríguez Marcelo Alejandro
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Jaramillo Alhajj Juan Manuel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Ponce Mateus Nathalia
· Restrepo Carlos David
· Rivera Ramírez Paola Andrea
· Romero Salgado Andrés Felipe
· Sierra Puente Juan Pablo
· Urbano Rojas Juan Manuel
Actividad:
1. Investiga y amplía tus conocimientos sobre las principales características del Romanticismo hispanoamericano. Luego, escribe un texto de una página en el cual expliques detalladamente por qué “El Matadero”, de Esteban Echeverría, es una obra propia de este movimiento.
2. ¿Qué representa el matadero en este relato?
Logros: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan los niveles de coherencia, cohesión y adecuación al contexto.
Estudiantes:
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Jaramillo Alhajj Juan Manuel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Sierra Puente Juan Pablo
Actividad: Realizar las siguientes lecturas y actividades del libro “Leer, comprender y producir I”:
• El amor, p. 76
• Un mensaje para usted, p. 34
• Para dónde va el arte, p. 126
Logro: Reconoce las características del Realismo y el Modernismo en Latinoamérica y establece las relaciones entre las obras literarias de estos movimientos y el contexto histórico y cultural en el que surgieron.
Estudiantes:
· Aragón Posada Paula Andrea
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Sierra Puente Juan Pablo
· Sánchez María Alejandra
Actividad: Escoge a uno de los representantes más importantes del modernismo latinoamericano. Busca y lee algunos de sus poemas, escoge mínimo cinco y realiza un poemario, anexando la biografía del autor y algunos datos del periodo histórico durante el cual vivió. Tienes toda libertad para elegir el material (papel, tipo de tinta, tamaño) y el modelo de para este trabajo. Recuerda anexar imágenes alusivas al contenido de los poemas
Logro: Es puntual en su llegada a clase y en la entrega de trabajos, es atento, tima apuntes y participa dando aportes pertinentes a los temas discutidos.
Estudiantes:
· Duque Bautista Karen Stephanía
· Obando Julián
· Ponce Mateus Kimberly
Actividades: Presentar el cuaderno al día y el libro con todas las actividades realizadas durante el segundo periodo.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Calvo Valencia Daniel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Juan Manuel Urbano
Actividad: Deben reunirse y planear una escenificación en la que se destaque la importancia del respeto y la solución pacífica de conflictos. Luego, copian los diálogos y las acciones (es decir, hacen una pequeña obra de teatro) y presentan este texto, con muy buena ortografía, al profesor.
Estudiantes:
· Álvarez Muñoz Natalia
· Aragón Posada Paula Andrea
· Ardila Behar José Alejandro
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Calvo Valencia Daniel
· Cucalón Rodríguez Marcelo Alejandro
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Jaramillo Alhajj Juan Manuel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Ponce Mateus Nathalia
· Restrepo Carlos David
· Rivera Ramírez Paola Andrea
· Romero Salgado Andrés Felipe
· Sierra Puente Juan Pablo
· Urbano Rojas Juan Manuel
Actividad:
1. Investiga y amplía tus conocimientos sobre las principales características del Romanticismo hispanoamericano. Luego, escribe un texto de una página en el cual expliques detalladamente por qué “El Matadero”, de Esteban Echeverría, es una obra propia de este movimiento.
2. ¿Qué representa el matadero en este relato?
Logros: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan los niveles de coherencia, cohesión y adecuación al contexto.
Estudiantes:
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Jaramillo Alhajj Juan Manuel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Sierra Puente Juan Pablo
Actividad: Realizar las siguientes lecturas y actividades del libro “Leer, comprender y producir I”:
• El amor, p. 76
• Un mensaje para usted, p. 34
• Para dónde va el arte, p. 126
Logro: Reconoce las características del Realismo y el Modernismo en Latinoamérica y establece las relaciones entre las obras literarias de estos movimientos y el contexto histórico y cultural en el que surgieron.
Estudiantes:
· Aragón Posada Paula Andrea
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Sierra Puente Juan Pablo
· Sánchez María Alejandra
Actividad: Escoge a uno de los representantes más importantes del modernismo latinoamericano. Busca y lee algunos de sus poemas, escoge mínimo cinco y realiza un poemario, anexando la biografía del autor y algunos datos del periodo histórico durante el cual vivió. Tienes toda libertad para elegir el material (papel, tipo de tinta, tamaño) y el modelo de para este trabajo. Recuerda anexar imágenes alusivas al contenido de los poemas
Logro: Es puntual en su llegada a clase y en la entrega de trabajos, es atento, tima apuntes y participa dando aportes pertinentes a los temas discutidos.
Estudiantes:
· Duque Bautista Karen Stephanía
· Obando Julián
· Ponce Mateus Kimberly
Actividades: Presentar el cuaderno al día y el libro con todas las actividades realizadas durante el segundo periodo.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Calvo Valencia Daniel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Juan Manuel Urbano
Actividad: Deben reunirse y planear una escenificación en la que se destaque la importancia del respeto y la solución pacífica de conflictos. Luego, copian los diálogos y las acciones (es decir, hacen una pequeña obra de teatro) y presentan este texto, con muy buena ortografía, al profesor.
GRADO OCTAVO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PERIODO II
Logro: Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático, fija un punto de vista frente al mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Paz Borrero Valentina
Actividad: Realiza un ensayo de dos páginas acerca del tema “la identidad de nuestra nación”
Logro: Identifica las características de la literatura del periodo de la Conquista y de la Colonia así como el contexto en el cual surgió.
Estudiantes:
· Betancourth Iles Valery Daniela
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Paz Borrero Valentina
Actividad: Realiza un mapa conceptual en el cual expliques lo que son las Crónicas de las Indias, sus principales exponentes y las obras más importantes de este género.
Logro: Identifica las características de la literatura del periodo del Neoclasicismo y del Romanticismo en Colombia, así como el contexto en el cuál surgieron estos movimientos.
Estudiantes:
· Betancourth Iles Valery Daniela
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Gil García Valencia
· Giraldo Pérez Andrés Felipe
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Molina Luna Lorena Alejandra
· Paz Borrero Valentina
· Velásquez Vivas Juan Felipe
Actividad: Lee el texto guía entregado en el periodo (el que trata de la literatura colombiana desde el siglo XVIII), y elabora 20 preguntas que sugieran como respuestas los aspectos más destacados en los movimientos literarios surgidos entre el siglo XVIII y el XIX. Ejemplo: ¿Qué es el costumbrismo? ¿Qué fueron los círculos literarios de Bogotá?
Logro: Lee, con sentido crítico, cuentos de Tomás Carrasquilla e identifica en ellos elementos del costumbrismo.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Molina Luna Lorena Alejandra
· Paz Borrero Valentina
· Velásquez Vivas Juan Felipe
Actividad: Realiza la lectura del cuento “San Antoñito” que aparece en la recopilación “El padre Casafús y otros cuentos” de Tomás Carrasquilla. Analiza:
1. Personajes (características físicas y sicológicas)
2. Tiempo: Época en la que transcurre la narración
3. Espacio: Lugares donde suceden hechos
4. Temas: Asuntos humanos que se tratan en el relato
5. Trama: línea de la trama con el orden cronológico (temporal) de sucesos y situaciones
6. Reflexión personal acerca del tema principal del cuento.
Logro: Es puntual en su llegada a clase y en la entrega de trabajos, es atento, tima apuntes y participa dando aportes pertinentes a los temas discutidos.
Estudiantes:
· Paz Borrero Valentina
Actividades: Presentar el cuaderno al día y el libro con todas las actividades realizadas durante el segundo periodo.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Gil García Valencia
· Martínez Burgos Juan Pablo
Actividad: Deben reunirse y planear una escenificación en la que se destaque la importancia del respeto y la solución pacífica de conflictos. Luego, copian los diálogos y las acciones (es decir, hacen una pequeña obra de teatro) y presentan este texto, con muy buena ortografía, al profesor.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Paz Borrero Valentina
Actividad: Realiza un ensayo de dos páginas acerca del tema “la identidad de nuestra nación”
Logro: Identifica las características de la literatura del periodo de la Conquista y de la Colonia así como el contexto en el cual surgió.
Estudiantes:
· Betancourth Iles Valery Daniela
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Paz Borrero Valentina
Actividad: Realiza un mapa conceptual en el cual expliques lo que son las Crónicas de las Indias, sus principales exponentes y las obras más importantes de este género.
Logro: Identifica las características de la literatura del periodo del Neoclasicismo y del Romanticismo en Colombia, así como el contexto en el cuál surgieron estos movimientos.
Estudiantes:
· Betancourth Iles Valery Daniela
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Gil García Valencia
· Giraldo Pérez Andrés Felipe
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Molina Luna Lorena Alejandra
· Paz Borrero Valentina
· Velásquez Vivas Juan Felipe
Actividad: Lee el texto guía entregado en el periodo (el que trata de la literatura colombiana desde el siglo XVIII), y elabora 20 preguntas que sugieran como respuestas los aspectos más destacados en los movimientos literarios surgidos entre el siglo XVIII y el XIX. Ejemplo: ¿Qué es el costumbrismo? ¿Qué fueron los círculos literarios de Bogotá?
Logro: Lee, con sentido crítico, cuentos de Tomás Carrasquilla e identifica en ellos elementos del costumbrismo.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Molina Luna Lorena Alejandra
· Paz Borrero Valentina
· Velásquez Vivas Juan Felipe
Actividad: Realiza la lectura del cuento “San Antoñito” que aparece en la recopilación “El padre Casafús y otros cuentos” de Tomás Carrasquilla. Analiza:
1. Personajes (características físicas y sicológicas)
2. Tiempo: Época en la que transcurre la narración
3. Espacio: Lugares donde suceden hechos
4. Temas: Asuntos humanos que se tratan en el relato
5. Trama: línea de la trama con el orden cronológico (temporal) de sucesos y situaciones
6. Reflexión personal acerca del tema principal del cuento.
Logro: Es puntual en su llegada a clase y en la entrega de trabajos, es atento, tima apuntes y participa dando aportes pertinentes a los temas discutidos.
Estudiantes:
· Paz Borrero Valentina
Actividades: Presentar el cuaderno al día y el libro con todas las actividades realizadas durante el segundo periodo.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Gil García Valencia
· Martínez Burgos Juan Pablo
Actividad: Deben reunirse y planear una escenificación en la que se destaque la importancia del respeto y la solución pacífica de conflictos. Luego, copian los diálogos y las acciones (es decir, hacen una pequeña obra de teatro) y presentan este texto, con muy buena ortografía, al profesor.
GRADO SÉPTIMO ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PERIODO II
Logro: Lee obras literarias de distintos géneros utilizando adecuadamente herramientas de análisis, interpretación y crítica textual.
Estudiantes:
Ardila Velasco Joan Sebastián
Blellone Ramírez Daniel
Diez Caicedo Sebastián
Erazo Jiménez Harold Steven
Figueroa Caraballo Daniel José
Marín Díaz José Luis
Posada Mora Pablo Andrés
Quimbay Vélez Isabella
Reyes Gutiérrez Juan Camilo
Saldarriaga Mosquera Natalia
Suárez Montalvo Juan Francisco
Valderrama Maya Fernando
Velasco Soto Roberto
Actividad:
1. Realiza una lectura de un mito heroico (que relate las hazañas de un héroe) de la recopilación de “Mitos y leyendas del mundo” y realiza las siguientes actividades:
A) Analiza: lo que busca el héroe, sus oponentes y sus ayudantes, el dador (quien le da la misión), y el tipo de héroe (cognitivo, emotivo, físico)
B) Interpreta: ¿Qué enseñanza transmite ese relato épico(el mito que escogiste) al pueblo?
C)Relaciona: ¿Con qué héroe de la actualidad relacionarías ese héroe? ¿Por qué?
2. De acuerdo a la lectura de “La Perla Negra”, realiza las siguientes actividades:
A) Analiza: Personajes: protagonistas y antagonistas con sus habilidades y características (físicas y sicológicas). Signos: En un cuadro, clasifica los signos naturales y artificiales que son importantes en el desarrollo de la historia.
B) Interpreta: ¿Cuál es la importancia de las perlas negras en la historia?
C) Argumenta: ¿Qué valores morales se trasmiten en esta historia? Explica tu respuesta.
Logro: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al contexto.
Estudiantes:
Ardila Velasco Joan Sebastián
Blellone Ramírez
Daniel Diez Caicedo Sebastián
Erazo Jiménez Harold Steven
Figueroa Caraballo Daniel José
Marín Díaz José Luis
Posada Mora Pablo Andrés
Quimbay Vélez Isabella
Reyes Gutiérrez Juan Camilo
Roger Duque Nicolás
Saldarriaga Mosquera Natalia
Suárez Montalvo Juan Francisco
Valderrama Maya Fernando
Velasco Soto Roberto
Actividad:
1. Realiza un mapa conceptual acerca de los adjetivos, cómo se clasifican y los grados de adjetivación (deben basarse en el mapa mental hecho en el cuaderno y lo que se copió sobre el tema en clase)
2. Realiza una tabla en al que calsifiques los distintos adjetivos que aparecen en el siguiente texto:
“ Desde la infancia me destaqué por la docilidad y bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi corazón era tan grande que llegaba a convertirme en objeto de burla para mis compañeros. Me gustaban especialmente los animales, y mis padres me permitían tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jamás me sentía más feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter creció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cariño hacia un perro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la naturaleza o la intensidad de la retribución que recibía. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directamente al corazón de aquel que con frecuencia ha probado la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre”.
El Gato Negro
Edgar Allan Poe
Logro: Realiza informes escritos para el almacenamiento, organización y aprovechamiento de la información.
Estudiantes:
Ardila Velasco joan Sebastián
Blellone Ramírez Daniel
Erazo Jiménez Harold Steven
Figueroa Caraballo Daniel José
Posada Mora Pablo Andrés
Reyes Gutiérrez Juan Camilo
Roger Duque Nicolás
Saldarriaga Mosquera Natalia
Suárez Montalvo Juan Francisco
Valderrama Maya Fernando
Velasco Soto Roberto
Actividad: Realiza un mapa conceptual indicando qué es, para qué sirve, cuáles son los pasos para realizarse y con qué normas se debe hacer un informe escrito.
Logro: Diferencia el signo natural del artificial.
Estudiantes:
Blellone Ramíerez Daniel
Diez Caicedo Sebastián
Marín Díaz José Luis
Reyes Gutiérrez Juan Camilo
Suárez Montalvo Juan Francisco
Valderrama Maya Fernando
Velasco Soto Roberto
Actividad: Realiza el dibujo de una ciudad en el cual des ejemplos de signos naturales y artificiales (3/8 de cartulina, a color).
Logro: Es puntual en su llegada a clase y en la entrega de trabajos, es atento, toma apuntes y participa dando aportes pertinentes a los temas disctutidos.
Estudiantes:
Diez Caicedo Sebastián
Reyes Gutiérrez Juan Camilo
Suárez Montalvo Juan Francisco
Actividad: Presentar el cuaderno al día y el libro con todas las actividades realizadas durante el segundo periodo.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
Blellone Ramíerez Daniel
Diez Caicedo Sebastián
Figueroa Caraballo Daniel José
Actividad: En grupo los tres deben reunirse y planear una escenificación en la que se destaque la importancia del respeto y la solución pacífica de conflictos. Luego, copian los diálogos y las acciones (es decir, hacen una pequeña obra de teatro) y presentan este texto, con muy buena orotgrafía, al profesor.
lunes, 27 de octubre de 2008
Grado Once. Taller de Repaso"Para subir la nota"
GRADO ONCE. TALLER DE REPASO "PARA SUBIR LA NOTA"
Nota: Queridos estudiantes, el presente taller es una oportunidad para mejorar la nota de español. Debe realizarse de manera INDIVIDUAL. Si obtienen una nota por encima de 4.0 (S), recibirán una bonificación extra en el examen final (0.5), y subirán tres puntos (3.0) a dos notas (2) de talleres que estén en deficiente (D). Si la nota está superior a 3.0 pero inferior a 4.0, recibirán sólo la bonificación de 0.5 en el examen final.
I. CONTEXTO HISTÓRICO DE GRECIA ANTIGUA
1. ¿Cuáles son los periodos históricos en los que se divide la Grecia Antigua?
2. ¿Cuáles son los aspectos que se tienen en cuenta para esta división?
3. ¿Qué avances culturales y científicos se dan en cada uno de ellos?
4. ¿Qué acontecimientos históricos marcaron cada una de estas épocas?
5. ¿Quiénes eran los minoicos y quiénes lo micénicos? ¿Qué relación existió entre estos pueblos?
6. ¿A qué se le llama el Siglo de Pericles? ¿Cuáles son los principales desarrollos culturales que se dan en esta época?
7. ¿Quiénes fueron los macedonios?
8. ¿Quién fue Alejandro Magno?
9. ¿Culturalmente a que contribuyeron las conquistas de Alejandro Magno?
10.Dibuja un mapa de Grecia del periodo Clásico. Ubica los accidentes geográficos, mares y las principales regiones y ciudades (polis).
II. LITERATURA CLÁSICA GRIEGA
11. ¿Cuál es la importancia histórica que tienen la poesía épica de Hesíodo y las epopeyas homéricas?
12.Explica cada uno de los siguientes elementos de la poesía épica griega:
Su fin es didáctico y moralizante
Se transmite de forma oral
Sus temas se desprenden de la mitología griega
13. ¿Qué elementos caracterizan al héroe en las epopeyas homéricas?
14. Explica la siguiente afirmación: Las epopeyas homéricas fundamentan la estructura sobre la cual se desarrollarán los géneros épico-narrativos (poemas épicos, cantares de gesta, cuento, novela).
15. Explica con tus palabras en que consistió la tragedia ática y realiza una breve reseña biográfica de los tres grandes trágicos.
III. FACTORES DE TEXTUALIDAD
Realiza las actividades 16 a 20 con base al siguiente texto.
POSICIÓN DE LOS GRIEGOS EN LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN HUMANA
Todo pueblo que alcanza un cierto grado de desarrollo se halla naturalmente inclinado a practicar la educación. La educación es el principio mediante el cual la comunidad humana conserva y trasmite su peculiaridad física y espiritual. Con el cambio de las cosas cambian los individuos. El tipo permanece idéntico. Animales y hombres, en su calidad de criaturas físicas, afirman su especie mediante la procreación natural. El hombre sólo puede propagar y conservar su forma de existencia social y espiritual mediante las fuerzas por las cuales la ha creado, es decir, mediante la voluntad consciente y la razón. Mediante ellas adquiere su desarrollo un determinado juego libre, del cual carecen el resto de los seres vivos, si prescindimos de la hipótesis de cambios prehistóricos de las especies y nos atenemos al mundo de la experiencia dada. Incluso la naturaleza corporal del hombre y sus cualidades pueden cambiar mediante una educación consciente y elevar sus capacidades a un rango superior. Pero el espíritu humano lleva progresivamente al descubrimiento de sí mismo, crea, mediante el conocimiento del mundo exterior e interior, formas mejores de la existencia humana. La naturaleza del hombre, en su doble estructura corporal y espiritual, crea condiciones especiales para el mantenimiento y la trasmisión de su forma peculiar y exige organizaciones físicas y espirituales cuyo conjunto denominamos educación. En la educación, tal como la practica el hombre, actúa la misma fuerza vital, creadora y plástica, que impulsa espontáneamente a toda especie viva al mantenimiento y propagación de su tipo. Pero adquiere en ella el más alto grado de su intensidad, mediante el esfuerzo consciente del conocimiento y de la voluntad dirigida a la consecución de un fin.
Werner Jaeger
Paideia
16. Realiza un mapa conceptual en el que especifiques la idea principal y las ideas secundarias del texto.
17. Realiza un glosario con los términos del texto que no conozcas.
18. Investiga la biografía del autor y escribe una breve reseña de su vida y obra.
19. Realiza una tabla en la que analices el uso de la cohesión referencial en el texto. Ten en cuenta los siguientes aspectos:
· Referencia
· Elemento referido
· Ubicación (anafórica, catafórica)
· Tipo de referencia
20. Realiza una tabla en la que analices el uso de la sustitución en el texto. Ten en cuenta los siguientes aspectos:
· Sustitución
. Elemento sustituido
. Tipo de sustitución
Nota: Queridos estudiantes, el presente taller es una oportunidad para mejorar la nota de español. Debe realizarse de manera INDIVIDUAL. Si obtienen una nota por encima de 4.0 (S), recibirán una bonificación extra en el examen final (0.5), y subirán tres puntos (3.0) a dos notas (2) de talleres que estén en deficiente (D). Si la nota está superior a 3.0 pero inferior a 4.0, recibirán sólo la bonificación de 0.5 en el examen final.
I. CONTEXTO HISTÓRICO DE GRECIA ANTIGUA
1. ¿Cuáles son los periodos históricos en los que se divide la Grecia Antigua?
2. ¿Cuáles son los aspectos que se tienen en cuenta para esta división?
3. ¿Qué avances culturales y científicos se dan en cada uno de ellos?
4. ¿Qué acontecimientos históricos marcaron cada una de estas épocas?
5. ¿Quiénes eran los minoicos y quiénes lo micénicos? ¿Qué relación existió entre estos pueblos?
6. ¿A qué se le llama el Siglo de Pericles? ¿Cuáles son los principales desarrollos culturales que se dan en esta época?
7. ¿Quiénes fueron los macedonios?
8. ¿Quién fue Alejandro Magno?
9. ¿Culturalmente a que contribuyeron las conquistas de Alejandro Magno?
10.Dibuja un mapa de Grecia del periodo Clásico. Ubica los accidentes geográficos, mares y las principales regiones y ciudades (polis).
II. LITERATURA CLÁSICA GRIEGA
11. ¿Cuál es la importancia histórica que tienen la poesía épica de Hesíodo y las epopeyas homéricas?
12.Explica cada uno de los siguientes elementos de la poesía épica griega:
Su fin es didáctico y moralizante
Se transmite de forma oral
Sus temas se desprenden de la mitología griega
13. ¿Qué elementos caracterizan al héroe en las epopeyas homéricas?
14. Explica la siguiente afirmación: Las epopeyas homéricas fundamentan la estructura sobre la cual se desarrollarán los géneros épico-narrativos (poemas épicos, cantares de gesta, cuento, novela).
15. Explica con tus palabras en que consistió la tragedia ática y realiza una breve reseña biográfica de los tres grandes trágicos.
III. FACTORES DE TEXTUALIDAD
Realiza las actividades 16 a 20 con base al siguiente texto.
POSICIÓN DE LOS GRIEGOS EN LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN HUMANA
Todo pueblo que alcanza un cierto grado de desarrollo se halla naturalmente inclinado a practicar la educación. La educación es el principio mediante el cual la comunidad humana conserva y trasmite su peculiaridad física y espiritual. Con el cambio de las cosas cambian los individuos. El tipo permanece idéntico. Animales y hombres, en su calidad de criaturas físicas, afirman su especie mediante la procreación natural. El hombre sólo puede propagar y conservar su forma de existencia social y espiritual mediante las fuerzas por las cuales la ha creado, es decir, mediante la voluntad consciente y la razón. Mediante ellas adquiere su desarrollo un determinado juego libre, del cual carecen el resto de los seres vivos, si prescindimos de la hipótesis de cambios prehistóricos de las especies y nos atenemos al mundo de la experiencia dada. Incluso la naturaleza corporal del hombre y sus cualidades pueden cambiar mediante una educación consciente y elevar sus capacidades a un rango superior. Pero el espíritu humano lleva progresivamente al descubrimiento de sí mismo, crea, mediante el conocimiento del mundo exterior e interior, formas mejores de la existencia humana. La naturaleza del hombre, en su doble estructura corporal y espiritual, crea condiciones especiales para el mantenimiento y la trasmisión de su forma peculiar y exige organizaciones físicas y espirituales cuyo conjunto denominamos educación. En la educación, tal como la practica el hombre, actúa la misma fuerza vital, creadora y plástica, que impulsa espontáneamente a toda especie viva al mantenimiento y propagación de su tipo. Pero adquiere en ella el más alto grado de su intensidad, mediante el esfuerzo consciente del conocimiento y de la voluntad dirigida a la consecución de un fin.
Werner Jaeger
Paideia
16. Realiza un mapa conceptual en el que especifiques la idea principal y las ideas secundarias del texto.
17. Realiza un glosario con los términos del texto que no conozcas.
18. Investiga la biografía del autor y escribe una breve reseña de su vida y obra.
19. Realiza una tabla en la que analices el uso de la cohesión referencial en el texto. Ten en cuenta los siguientes aspectos:
· Referencia
· Elemento referido
· Ubicación (anafórica, catafórica)
· Tipo de referencia
20. Realiza una tabla en la que analices el uso de la sustitución en el texto. Ten en cuenta los siguientes aspectos:
· Sustitución
. Elemento sustituido
. Tipo de sustitución
viernes, 24 de octubre de 2008
Grado Noveno. Taller de Repaso con Bonificación
TALLER DE REPASO DE ESPAÑOL Y LITERATURA
NOTA: Los estudiantes que presenten el siguiente taller INDIVIDUAL, recibirán una bonificación de 0.5 en el examen solo por presentarlo, además de la nota que saquen por el desarrollo de las actividades.
1. Lee el siguiente fragmento de un drama de Sor Juana Inés de la Cruz y define con base a éste qué es un enredo. Luego, busca un ejemplo de tu realidad cotidiana y escribe un minidrama donde tengas en cuenta ese caso. Pon a dos personajes a hablar en algún lugar de la ciudad. Hazlo en una sola página.
LOS EMPEÑOS DE UNA CASA
(Fragmento)
Celia:
Señora, nada me admira;
que en amor no es novedad
que se vista la verdad
del color de la mentira,
¿ni quién habrá que se espante
si lo que es, llega a entender,
temeridad de mujer
ni resolución de amante,
ni de traidoras criadas,
que eso en todo el mundo pasa,
y quizá dentro de casa
hay algunas calderadas?
Sólo admirado me han,
por las acciones que has hecho,
los indicios que tu pecho
da de olvidar a don Juan,
y no sé por qué el cuidado
das en trocar en olvido,
cuando ni causa has tenido
tú, ni don Juan te la ha dado.
Ana:
Que él no me la da, es verdad;
que no la tengo, es mentira.
Celia:
¿De qué modo?
Ana:
¿Qué se admira?
Es ciega la Voluntad
Tras mí, como sabes, vino
amante y fino don Juan,
quitándose de galán
lo que se añade de fino,
sin dejar a qué aspirar
a la ley del albedrío,
porque si él es ya tan mío
¿qué tengo que desear?
Pero no es aquésa sola
la causa de mi despego,
sino porque ya otro fuego
en mi pecho se acrisola.
Suelo en esta calle ver
pasar a un galán mancebo,
que si no es el mismo Febo,
yo no sé quién pueda ser.
A éste, ¡ay de mí!, Celia mía,
no sé si es gusto o capricho,
y... Pero ya te lo he dicho,
sin saber que lo decía.
Celia:
¿Lloras?
Ana:
¿Pues no he de llorar,
¡ay infeliz de mí!, cuando
conozco que estoy errando
y no me puedo enmendar?
Celia:
(Aparte.)
Qué buenas nuevas me dan
con esto que agora he oído,
para tener yo escondido
en su cuarto al tal don Juan,
que habiendo notado el modo
con que le trata enfadada,
quiere hacer la tarquinada
y dar al traste con todo.
¿Y quién, señora, ha logrado
tu amor?
Ana:
Sólo decir puedo
que es un don Carlos de Olmedo
el galán. Mas han llamado;
mira quién es, que después
te hablaré, Celia.
Sor Juana Inés de la Cruz, Poesía y teatro.
Glosario
Acrisola: aclara, purifica
Albedrío: capricho, voluntad
Aspirar: desear
Calderadas: vasijas de metal
Capricho: idea que uno forma sin fundamento
Enmendar: corregir
Errando: equivocando, haciendo mal
Indicios: señas
Mancebo: hombre joven
Tarquinada: violación de una mujer
Temeridad: atrevimiento
Trocar: cambiar una cosa por otra
2. Lee el siguiente texto. Analiza y describe la manera como fueron destruidas las cuatro edades que antecedieron a la que ahora vivimos.
LOS SOLES O EDADES QUE HAN EXISTIDO
Se refería, se decía
que así hubo ya antes cuatro vidas,
y que esta era la quinta edad.
Como lo sabían los viejos,
en el año 1 - Conejo
se cimentó la Tierra y el cielo.
Y así lo sabían,
que cuando se cimentó la Tierra y el cielo,
habían existido ya cuatro clases de hombres,
cuatro clases de vidas.
Sabían igualmente que cada una de ellas
había existido en un Sol (una edad).
Y decían que a los primeros hombres
su Dios los hizo, los forjó de ceniza.
Esto lo atribuían a Quetzalcóatl,
cuyo signo es 7 - Viento,
él los hizo, él los inventó.
El primer Sol (edad) que fue cimentado,
su signo fue 4 - Agua,
se llamó Sol de Agua.
En él sucedió que todo se lo llevó el agua.
Las gentes se convirtieron en peces.
Se cimentó luego el segundo Sol (edad).
Su signo era 4 - Tigre.
En él sucedió que se oprimió el cielo,
el Sol no seguía su camino.
Al llegar el Sol al mediodía,
luego se hacía de noche
y cuando ya se oscurecía,
los tigres se comían a las gentes.
Y en este Sol vivían los gigantes.
Decían los viejos,
que los gigantes así se saludaban:
no se caiga usted, porque quien se caía,
se caía para siempre.
Se cimentó luego el tercer Sol.
Su signo era 4 - Lluvia.
Se decía Sol de Lluvia (de fuego).
Sucedió que durante él llovió fuego,
los que en él vivían se quemaron.
Y durante él llovió también arena.
Y decían que en él
llovieron las piedrezuelas que vemos,
que hirvió la piedra tezontle
y que entonces se enrojecieron los peñascos.
Su signo era 4 - Viento,
se cimentó luego el cuarto Sol.
Se decía Sol de Viento.
Durante él todo fue llevado por el viento.
Todos se volvieron monos.
Por los montes se esparcieron,
se fueron a vivir los hombres - monos.
El quinto Sol:
4 - Movimiento su signo.
Se llama Sol de Movimiento,
porque se mueve, sigue su camino.
Y como andan diciendo los viejos,
en él habrá movimientos de tierra,
habrá hambre
y así pereceremos.
En el año 13 - Caña,
se dice que vino a existir,
nació el Sol que ahora existe.
Entonces fue cuando iluminó,
cuando amaneció,
el Sol de Movimiento que ahora existe.
4 - Movimiento es su signo.
Es éste el Quinto Sol que se cimentó,
en él habrá movimientos de tierra,
en él habrá hambres.
Literatura del Antiguo México,
Recopilación de Miguel León-Portilla
3. Lee el siguiente fragmento de fray Bartolomé de las Casas. ¿Qué opinas de la posición del sacerdote? ¿Cuál es tu posición?
HISTORIA DE LAS INDIAS
(Fragmento)
Maravíllanse, digo, los ignorantes de hallar en estos indianos pueblos algunos y muchos naturales y morales defectos, como si nosotros todos fuésemos muy perfectos en lo natural y moral y en las cosas del espíritu y de cristiandad muy santos.
Bartolomé de las Casas (1552), Historia de las Indias.
4. Investiga un poco acerca de lo que fue la Ilustración y explica qué relación tiene con el Neoclasicismo y el Romanticismo.
5. Los escritores románticos se caracterizaron por ser todos ellos personajes de la vida pública, políticos activos que luchaban por los derechos de sus pueblos. En América, el Romanticismos tuvo primero un carácter social y luego fue un fuerte movimiento artístico que permitió la formación de la identidad cultural de las recién nacidas naciones americanas. Escribe un párrafo argumentado tu posición sobre las relaciones entre política, ideología y literatura.
sábado, 18 de octubre de 2008
Grado Once. Taller de lectura "Estructura de la tragedia"
El siguiente es un fragmento del libro Poética de Aristóteles. La actividad consiste en:
1. Explicar con tus propias palabras qué es la tragedia
2. Realiza dos mapas conceptuales acerca de:
1. Explicar con tus propias palabras qué es la tragedia
2. Realiza dos mapas conceptuales acerca de:
- Elementos de la tragedia (la fábula o trama, los caracteres, la dicción o elocución, el pensamiento, el espectáculo, y la melodía)
- Elelementos de la trama o fábula trágica (anagnórisis, amartía, peripecia, lance patético y catarsis)
3. Explica en qué consiste la unidad de acción de la fábula o trama
Poética
Aristóteles
En tanto reservamos para una consideración posterior la poesía y la comedia en hexámetros, proseguiremos ahora con la discusión de la tragedia; antes de hacerlo, sin embargo, debemos resumir la definición resultante de lo que se ha dicho. Una tragedia, en consecuencia, es la imitación de una acción elevada y también, por tener magnitud, completa en sí misma; enriquecida en el lenguaje, con adornos artísticos adecuados para las diversas partes de la obra, presentada en forma dramática, no como narración, sino con incidentes que excitan piedad y temor, mediante los cuales realizan la catarsis de tales emociones. Aquí, por “lenguaje enriquecido con adornos artísticos" quiero decir con ritmo, armonía y música sobreagregados, y por “adecuados a las diversas partes" significo que algunos de ellos se producen, sólo por medio del verso, y otros a su vez con ayuda de las canciones.
Ahora bien, puesto que los hombres representan las acciones, se deduce en primer lugar que el espectáculo (o la aparición de los actores en la escena) debe ser parte del todo, y en segundo término la melodía y la dicción: estas dos son el medio de su imitación. Aquí por dicción quiero decir sólo esto: la composición de los versos, y por melodía lo que se entiende sin esfuerzo para requerir explicación. Pero hay más: el tema representado también es una acción, y la acción requiere actores, los que deben tener por necesidad sus cualidades distintivas tanto en el carácter como en el pensamiento, puesto que es a partir de estos hechos que les asignamos ciertas cualidades a sus acciones. Por consiguiente, hay en el orden general de las cosas dos causas, el pensamiento y el carácter de sus acciones, y por tanto de su éxito o fracaso en sus vidas. Así la acción (lo que fue hecho) se representa en el drama por la fábula o la trama. La fábula, en nuestro presente sentido del término, es simplemente esto: la combinación de los incidentes, o sucesos acaecidos en la historia; mientras que el carácter es lo que nos incita a adscribir ciertas cualidades morales a los protagonistas, y el pensamiento se advierte en todo lo que ellos dicen cuando prueban un aspecto particular, o quizás enuncian una verdad general. Hay, pues, en efecto, seis partes en cada tragedia, en conjunto, esto es, de tal o cual cualidad: la fábula o trama, los caracteres, la dicción o elocución, el pensamiento, el espectáculo, y la melodía; dos de ellas surgen del medio, una de la manera, y tres de los objetos de la imitación dramática. Y no hay nada más aparte de estas seis. De éstas, elementos formativos por cierto, casi todos los dramaturgos han hecho debido uso, ya que cada drama, se puede afirmar, admite el espectáculo, el protagonista, la fábula, la dicción, la melodía y el pensamiento.
Lo más importante de las seis es la combinación de los incidentes de la fábula. La tragedia es en esencia una imitación no de las personas, sino de la acción y la vida, de la felicidad y la desdicha. Toda felicidad humana o desdicha asume la forma de acción; el fin para el cual vivimos es una especie de actividad, no una cualidad. El protagonista nos da cualidades, pero es en nuestras acciones lo que hacemos donde somos felices o lo contrario. En un drama, entonces, los personajes no actúan para representar los caracteres; incluyen los caracteres en favor de la acción. De modo que es la acción en ella, es decir, su fábula o trama la que constituye el fin o propósito de la tragedia, y el fin es en todas partes lo principal. Aparte de esto una tragedia es imposible sin acción, aunque puede haberla sin carácter. Y además, se puede concordar una serie de discursos característicos de la más fina expresión respecto a la dicción y el pensamiento, y sin embargo es fácil que fracasen en producir el verdadero efecto trágico; no obstante se tendrá mucho mayor éxito con una tragedia que por inferior que sea en estos aspectos, posea en ella una trama y una combinación de incidentes. Y habría que agregar: los más poderosos (…). Sostenemos, en consecuencia, que lo primero y esencial, la vida y el alma por así decir, de la tragedia es la fábula, y que los caracteres aparecen en segundo término. En efecto, hágase el paralelo con la pintura, donde los más hermosos colores colocados sin orden no nos darán el mismo placer que el simple esbozo en blanco y negro de un retrato. Subrayarnos que la tragedia es ante todo una imitación de la acción, y que es sobre todo por la acción que imita a los agentes actuantes. En tercer término aparece el elemento del pensamiento, esto es, el poder de expresar lo que debe decirse, o lo que es adecuado para la ocasión. Esto es lo que en los discursos de la tragedia cae dentro del arte de la política y la retórica; pues los viejos poetas hacen hablar a sus personajes como estadistas, y los modernos como retóricos. No se debe confundir esto con el carácter. El carácter en un drama es lo que revela el propósito moral de los protagonistas, es decir, la clase de hecho que intentan evitar, donde el caso no es claro; de aquí que no haya lugar para el carácter en un discurso sobre un tema por completo indiferente. El pensamiento, por lo demás, se prueba en todo lo que dicen los personajes cuando aceptan o rechazan algún aspecto particular o enuncian alguna proposición universal. Cuarto entre los elementos literarios se halla la dicción de los personajes, que como se ha explicado antes, es la expresión de sus pensamientos en palabras, que resulta en la práctica lo mismo en el verso que en la prosa. Respecto de las dos partes restantes, la melodía es el más elevado de los adornos de la tragedia. El espectáculo, aunque una atracción, es lo menos artístico de todas las partes, y tiene escasa relación con el arte de la poesía. El efecto trágico es por completo posible sin una función pública y sin actores, y además la puesta en escena del espectáculo es más un problema de la técnica escenográfica que de los poetas.
CAPÍTULO VII
Después de haber distinguido las partes, ahora vamos a considerar la construcción adecuada de la fábula o argumento, en cuanto ésta es sin duda lo primero y lo más importante en la tragedia. Hemos establecido que una tragedia es una imitación de una acción que es completa en sí misma, como un todo de cierta magnitud; pues un todo puede carecer de magnitud para hablar de él. Ahora bien, un todo es aquello que posee principio, medio y fin. Un principio es aquello que necesariamente no adviene después de algo más, si bien algo más existe o acontece después de esto. El fin, por el contrario, es lo que naturalmente se deduce de algo más, ya como una consecuencia necesaria o usual, y no es seguido por nada más. Una trama bien construida, por consiguiente, no puede ora empezar o terminar en el punto que se desee; el comienzo y el fin en esto deben ser de las formas justamente descritas (…). De la misma manera, entonces, así como un todo bello hecho de partes, o una bella criatura viviente debe ser de determinado tamaño, pero de un tamaño captable por el ojo, de igual modo una trama o argumento tiene que poseer cierta extensión, si bien capaz de ser aprehendida por la memoria. Respecto al límite de la extensión, en cuanto atañe a las funciones públicas y a los espectadores, ésta no cae dentro de la teoría de la poesía. Si se tuvieran que representar cien tragedias, éstas se medirían por la clepsidra, según ha sucedido en algún tiempo. El límite, empero, establecido por el actual estado de cosas es éste: cuanto más extensa es la fábula, siempre que resulte coherente y comprensible como un todo, será tanto más bella en razón de su magnitud. Según una fórmula común general, "una extensión que permite al héroe pasar por una serie de probables o necesarias etapas de la desdicha a la felicidad, o de la felicidad a la desdicha", puede bastar como límite para la representación de la trama.
CAPÍTULO VIII
La unidad de la fábula no consiste, según algunos suponen, en tener un hombre como un héroe, pues la vida de un mismo hombre comprende un gran número, una infinidad de acontecimientos que no forman una unidad, y de igual modo existen muchas acciones de un individuo que no pueden reunirse para formar una acción (…). Homero, sin duda, entendió este aspecto muy bien, ya por arte o por instinto, justamente debido a que excedió al resto en todos los detalles. Al escribir la Odisea no permitió que el poema registrara todo lo que por cierto le aconteció al héroe; por ejemplo, le sucedió ser herido en el Parnaso y también fingirse loco en la época del llamado a las armas, pero ambos incidentes no tenían ninguna conexión necesaria o probable entre sí. En lugar de ello, tomó como tema de la Odisea, como también de la Ilíada, una acción con la unidad del tipo que hemos descrito. La verdad es que así como en las otras artes imitativas una imitación es siempre de una cosa, de igual modo en la poesía la fábula, como imitación de la acción, debe representar una acción, un todo completo, con sus diversos incidentes tan íntimamente relacionados que la transposición o eliminación de cualquiera de ellos distorsiona o disloca el conjunto. Por tal causa aquello que por su presencia o ausencia no provoca ninguna diferencia perceptible no constituye ninguna parte real del todo.
CAPÍTULO IX
(…) La tragedia, por consiguiente, es una imitación no sólo de una acción completa, sino también de incidentes que provocan piedad y temor. Tales incidentes tienen el máximo efecto sobre la mente cuando ocurren de manera inesperada y al mismo tiempo se suceden unos a otros; entonces resultan más maravillosos que si ellos acontecieran por sí mismos o por simple casualidad. (…)
Las fábulas son o simples o compuestas, puesto que las acciones que representan obedecen naturalmente a esta doble descripción. A la acción simple, que procede en la forma definida, como un todo continuo, la llamo simple, cuando el cambio en la fortuna del héroe se realiza sin peripecia ni reconocimiento; y compleja cuando ella encierra una u otra de estas desventuras, o ambas. Estas acciones deben surgir de la estructura de la fábula misma, de manera que resultan ser la consecuencia, necesaria o probable de los antecedentes. Existe una gran diferencia entre algo que acontece a causa de esto y después de esto.
CAPÍTULO XI
Como se ha observado la peripecia es un cambio de un estado de cosas a su opuesto, el cual concuerda, según ya dije, con la probabilidad o necesidad de los acontecimientos. (25) Por ejemplo, en Edipo: aquí el cambio lo produce el mensajero, quien al pretender alegrar a Edipo y eliminar sus temores respecto de su madre, revela el secreto de su nacimiento (…). El reconocimiento (anagnórisis) es, como la misma palabra indica un cambio de la ignorancia al conocimiento, y así lleva al amor o al odio en los personajes signados por la buena o la mala fortuna. La forma más refinada de reconocimiento es la que se logra mediante las peripecias, como aquellas que se producen en Edipo. Hay, por supuesto, otras formas; lo que hemos dicho puede suceder en cierta manera con referencia a objetos inanimados, aun cosas de tipo casual, y es también posible el reconocimiento si alguien ha hecho o no ha hecho algo. Pero la forma más directamente relacionada con la fábula y la acción del drama es la mencionada en primer término. Esta, junto con la peripecia, suscitará ora piedad o temor, que son las acciones que la tragedia está preparada para representar, y que servirán asimismo para provocar el fin feliz o desdichado. El reconocimiento, en tal caso, por tratarse de personas, puede ser sólo la de una parte a la otra, pues la segunda ya es conocida, o bien las partes quizá tengan que descubrirse.
Dos partes de la fábula, entonces, la peripecia y el reconocimiento representan tales incidentes como éstos. Una tercera parte es el sufrimiento (lance patético), que podemos definir como una acción de naturaleza destructiva o patética, así los asesinatos en la escena, torturas, heridas, etc. Las otras dos ya han sido explicadas.
Los próximos puntos, después de lo que hemos dicho antes, son éstos: ¿A qué debe apuntar el poeta y qué debe evitar al construir sus fábulas? ¿Y cuáles son las condiciones de que depende el efecto trágico?
Comprendemos que para la forma más bella de tragedia la fábula no debe ser simple sino compleja, y que además debe imitar acciones que provoquen temor y piedad (catarsis), puesto que ésta es la función distintiva de esta clase de imitación. Se deduce, en consecuencia, que existen tres formas de fábulas que deben evitarse: 1) Un hombre excelente no debe aparecer pasando de la felicidad a la desdicha, o 2) un hombre malo, de la desdicha a la felicidad. La primera situación no es piadosa ni inspiradora de temor, sino simplemente nos es odiosa. La segunda es la menos trágica que puede presentarse; no tiene ninguno de los requisitos de la tragedia. No apela ni a los sentimientos humanos en nosotros ni a nuestra piedad ni a nuestro temor. Por otra parte, tampoco debe 3) un hombre malo en extremo deslizarse de la felicidad a la miseria. Tal historia puede suscitar el sentimiento humano en nosotros, aunque no nos conducirá ni a la piedad ni al temor; la piedad es ocasionada por una desgracia inmerecida, y el temor por algo acaecido a hombres semejantes a nosotros mismos, de modo que no habría en la situación nada piadoso ni inspirador de temor. Queda, pues, una clase intermedia de personaje, un hombre no virtuoso en extremo, ni justo cuya desdicha se ha abatido sobre él no por el vicio ni la depravación sino por algún error de juicio, como es el caso de quienes gozan de gran reputación y prosperidad, por ejemplo, Edipo, Tiestes, y los hombres de prestigio en familias ilustres. La fábula perfecta, por tanto, debe poseer un interés simple no doble (como algunos nos dicen); el cambio en la fortuna del héroe no ha de ser de la miseria a la felicidad, sino, al contrario, de la felicidad a la desdicha; y la causa de esta transformación no ha de residir en ninguna depravación, sino en algún gran error de su parte. (…)
martes, 14 de octubre de 2008
Grado décimo. Actividad de aplicación tema "La reseña"
Grado décimo. Actividad de aplicación tema "La reseña"
The Dark Knight (2008) (Batman, El Caballero de la Noche)
Por segunda vez en tres años, Christian Bale vuelve a ponerse el traje del multimillonario Bruno Díaz (Bruce Wayne). Como lo conocimos en estas latitudes, la identidad secreta que se esconde tras la máscara del hombre murciélago. Como Batman es decidido y cerebral, como excéntrico filántropo tiene un lado sensible, desorientado, contradictorio y esencialmente humano.
Pero, como en la primera de Tim Burton, esta será recordada como la gran película de El Guasón (The Joker) encarnado por Heath Ledger (Casanova), quien murió en enero de este año en un confuso episodio, como titularían los diarios. Más allá del obituario, la composición de El Guasón es admirable. Es difícil reconocer al actor tras el maquillaje. El Personaje se apodera de quien le da vida. Tal vez no tan hilarante ni circense como el de Jack Nicholson pero sin duda mucho más cruel y tenebroso. Manipulador, sádico, perverso y arrogante son los adjetivos que definen al verdadero protagonista de la historia, el mal maquillado payaso que firma con el comodín de la baraja. Es sin duda el alter ego, el complemento perfecto de El Encapuchado.
Tal vez Bale al darse cuenta de que su película no era "su" película le propinó la paliza a su madre y hermana.....Mas allá del chascarrillo, el Dark Knight está completamente deslucido frente al resto de los personajes que conforman estas 2 horas y media de pura acción policial.
Destaco también a Alfred, Michel Caine y a Lucius Fox, Morgan Freeman. Pero no quiero olvidarme tampoco del excelente personaje encarnado por Aaron Eckhart que es casi tan importante, otra vez, que el del poco convincente Bale. Aaron le da vida al Fiscal de Distrito Harvey Dent, quien junto con el Detective Gordon, Gary Oldman, luchan contra el crimen organizado con mucha voluntad pero con pocos resultados.
Excelente cinta, tal vez la mejor de esta saga y de la anterior. Muy recomendable para ver en familia ya que la crueldad de las escenas no se regodean en la sangre. Si es posible, véanla en el cine, ya que es esencialmente gótica y oscura y salvo en un High Definition, es difícil de disfrutar.
Christopher Nolan, su director, sin palabras.... Al nivel que nos tiene acostubrados. Para ejemplificarlo basta con nombrar 3 películas anteriores: Memento (2000), Batman Begins (2005) y The Prestige (2006).
Con base en la reseña anterior, realiza las siguientes actividades
1. Reconoce su propósito y estructura
2. Identifica dos aspectos importantes que señala el crítico en esta reseña
3. Elige uno de tus programas de televisión favoritos y sobre él, elabora una reseña crítica. Sigue estos pasos para su presentación.
- Presentación del programa (síntesis del programa, historia, personajes, horario, duración)
- Planteamiento crítico (hipótesis)
- Demostración (desarrollo de los argumentos)
- Recomendación final (cierre de la valoración crítica)
Suscribirse a:
Entradas (Atom)