Logro: Identifica los géneros y las obras más representativas del Renacimiento español y establece la relación con el contexto histórico y cultural en el cual surgieron.
Estudiantes:
· Castillo Hernández Guillermo Alberto
· Durango Marmolejo Alejandro
· Gómez Zapata Martín Antonio
· González Magaña Juan Pablo
· Hernández Llanos Luis Felipe
· Ramírez Cadena Diego
Actividad:
1. Realiza un cuadro comparativo entre el género de la novela picaresca y el género de la novela de caballerías aparecidas durante el Renacimiento español.
2. Busca un poema de alguno de los poetas religiosos del Renacimiento español distinto a los que se vieron en clase. Cópialo e identifica tres elementos místicos y tres elementos ascéticos presentes en el poema. Explica bien en cada caso.
Logro: Identifica los géneros y las obras más representativas del Siglo de Oro español y establece la relación con el contexto histórico y cultural en el cual surgieron.
Estudiantes:
· Aristizabal Zuluaga Daniela
· Castillo Hernández Guillermo Alberto
· Durango Marmolejo Alejandro
· Gómez Zapata Martín Antonio
· González Magaña Juan Pablo
· Ramírez Aguilera Juan Camilo
· Ramírez Cadena Diego
Actividad: Investiga y amplía tus conocimientos acerca del Siglo de Oro español. Luego, realiza un mapa conceptual en el cual expliques en qué consistió, como se dio, cuáles fueron los géneros literarios que más se produjeron, qué importancia tuvo para las artes universales, etc.
Logros: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan los niveles de coherencia, cohesión y adecuación al contexto.
Estudiantes:
· Aristizabal Zuluaga Daniela
· Basto Brito Jim Bryan
· Durango Marmolejo Alejandro
· Gómez Zapata Martín Antonio
· González Magaña Juan Pablo
· Hoyos Flórez Juan Pablo
· Moreno Aguilar Carlos David
· Ortega Bolaños Nathalia
· Ramírez Aguilera Juan Camilo
· Ramírez Cadena Diego
Actividad: Presentar completamente desarrolladas las dos primeras unidades del libro “Leer, comprender y producir J”.
lunes, 16 de marzo de 2009
GRADO ONCE: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PERIODO II
Logro: Identifica la estructura básica de la tragedia clásica, tanto en la dramaturgia como en el montaje.
Estudiantes:
· Pavía Salazar Alfonso José
· Rojas Solarte Andrés Felipe
Actividad:
1. ¿Cuáles son las dos fuerzas en oposición en la tragedia de “Antígona” de Sófocles?
2. ¿Cuál es el momento que causa catarsis en el público (sentimiento de miedo y compasión) de esta tragedia? Explica por qué
3. ¿Por qué razón Creonte pone la ley humana por encima de la ley divina?
4. ¿Merece Antígona ser castigada? Sustenta tu respuesta.
Logro: Identifica los géneros y las obras más representativas de la tradición literaria desde la Edad Media a la Edad Moderna y establece la relación con el contexto histórico y cultural en el cual surgieron.
Estudiantes:
· Benedetti Ramírez Valentino
· Duarte Flórez Jorge David
· Joven Castillo Susan Natalia
· Joven Castillo Manuel Alejandro
· Lotero Núñez John Edward
· Ordóñez Camelo Juan Carlos
· Pavía Salazar Alfonso José
· Ramírez García Camilo
· Rojas Solarte Andrés Felipe
· Romero Salgado José Fernando
· Sosa Rodríguez Ximena
Actividad: Con base a la lectura de “Macbeth” de William Shakespeare, realizar la actividad que aparece en el blog de Wordpress (lenguacastellanamonticello.wordpress.com): AMBICIÓN, MUERTE Y PODER EN “MACBETH” DE WILLIAM SHAKESPEARE. Buscan el taller en el enlace que dice “Talleres de lectura literaria”
Logro: Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático, fija un punto de vista frente al mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
Estudiantes:
· Benedetti Ramírez Valentino
· Joven Castillo Susan Natalia
· Lotero Núñez John Edward
· Pavía Salazar Alfonso José
· Rojas Solarte Andrés Felipe
· Romero Salgado José Fernando
Actividades:
Los estudiantes Joven Castillo Susan Natalia, Pavía Salazar Alfonso José y Romero Salgado José Fernando, deben presentar la segunda fase del anteproyecto de su trabajo de grado y sustentarlo oralmente el próximo martes 24 de marzo.
En el caso de los estudiantes Benedetti Ramírez Valentino, Lotero Núñez John Edward y Rojas Solarte Andrés Felipe, recibirán el próximo jueves 19 de marzo el trabajo que entregaron con sus respectivas observaciones. Deben entregarlo corregido el martes 24 de marzo.
Logro: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al contexto.
Estudiantes:
· Duarte Flórez Jorge David
· Romero Salgado José Fernando
Actividad: Identifica en el texto que aparece a continuación la tesis, el tipo de tesis, señala cinco opiniones, cinco hechos y al menos dos conjeturas utilizadas por la autora.
Las personas que no se leen las instrucciones tienden a ser más expansivas, en el sentido de ocupar el espacio que les toca en el mundo y un poco más también. En el restaurante, no miran el menú repleto de explicaciones y variaciones en dos idiomas, sino que piden al camarero que se las repita: “¿Qué se puede comer?”. Suelen preferir el atajo al método, la trampita simpática a la ley. Cuentan por defecto con el tiempo ajeno, y les da por pensar que las instrucciones son para otros, no para ellas.
El mundo se divide en dos clases de personas, las sanas y las que se van suicidando de a poquito, con hábitos insalubres como dormir poco, recordar cosas tristes y tener una imaginación esplendorosa para la catástrofe. A estos suicidas de la lentitud les gusta todo lo que contamina: fumar, beber, saber cosas inútiles. Y todo sin sana medida: el manjar a cucharadas, el gimnasio como anatema, la procrastinación como profecía autocumplida.
El mundo se divide en dos clases de personas, las que usan el computador como televisor y las que lo usan como enciclopedia. Las que han leído a los rusos y las que no los han leído. Las que no soportan el silencio ni el olvido, y las que no soportan el ruido ni el presente. Las que hacen lo que sea para salir en la foto, y las que sacan la lengua o voltean la cara para estropear la foto.
Los enamorados auténticos, los enamorados perdidos, también dividen el mundo en dos clases de personas y cosas, y le dicen al objeto de su afecto: a) tú b) el resto del planeta, la muerte, el futuro.
Pero no. No me haga caso. Estas fórmulas de conversación (“No, mira, si es muy simple: el mundo se divide en dos clases de personas...”) son divertidas, chocantes, fáciles de recordar y tentadoras porque ordenan, simplifican y tranquilizan. El problema es que también son falsas. Las personas que se leen todas las instrucciones quizás lo hacen porque la soberbia les come el alma y no saben pedir ayuda. Las personas que no se las leen quizás simplemente confían –en Dios, la buena suerte o el prójimo– y creen, las benditas, que todo, siempre, estará bien.
El mundo no se divide en dos clases nunca. Se conecta, se cablea, se mezcla en infinitos grados e infinitas combinaciones. Por eso es tan arduo ser adulto, ser Gobierno, ser jefe, ser justo. Porque te obliga a tomar en cuenta todos los matices, todas las extrañezas que no deberían entrar en el cuadro. Para pronunciarse con razón, para actuar con justicia, no vale un corte fotogénico de la realidad que realce solo algunas características, las que se acomodan a tu análisis. Y esto no es simple de hacer, y sí muy cansador. Al menos eso me han contado.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Ordóñez Camelo Juan Carlos
Actividad: Escribe un comentario que exalte el valor del respeto a la vida (1 página)
Estudiantes:
· Pavía Salazar Alfonso José
· Rojas Solarte Andrés Felipe
Actividad:
1. ¿Cuáles son las dos fuerzas en oposición en la tragedia de “Antígona” de Sófocles?
2. ¿Cuál es el momento que causa catarsis en el público (sentimiento de miedo y compasión) de esta tragedia? Explica por qué
3. ¿Por qué razón Creonte pone la ley humana por encima de la ley divina?
4. ¿Merece Antígona ser castigada? Sustenta tu respuesta.
Logro: Identifica los géneros y las obras más representativas de la tradición literaria desde la Edad Media a la Edad Moderna y establece la relación con el contexto histórico y cultural en el cual surgieron.
Estudiantes:
· Benedetti Ramírez Valentino
· Duarte Flórez Jorge David
· Joven Castillo Susan Natalia
· Joven Castillo Manuel Alejandro
· Lotero Núñez John Edward
· Ordóñez Camelo Juan Carlos
· Pavía Salazar Alfonso José
· Ramírez García Camilo
· Rojas Solarte Andrés Felipe
· Romero Salgado José Fernando
· Sosa Rodríguez Ximena
Actividad: Con base a la lectura de “Macbeth” de William Shakespeare, realizar la actividad que aparece en el blog de Wordpress (lenguacastellanamonticello.wordpress.com): AMBICIÓN, MUERTE Y PODER EN “MACBETH” DE WILLIAM SHAKESPEARE. Buscan el taller en el enlace que dice “Talleres de lectura literaria”
Logro: Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático, fija un punto de vista frente al mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
Estudiantes:
· Benedetti Ramírez Valentino
· Joven Castillo Susan Natalia
· Lotero Núñez John Edward
· Pavía Salazar Alfonso José
· Rojas Solarte Andrés Felipe
· Romero Salgado José Fernando
Actividades:
Los estudiantes Joven Castillo Susan Natalia, Pavía Salazar Alfonso José y Romero Salgado José Fernando, deben presentar la segunda fase del anteproyecto de su trabajo de grado y sustentarlo oralmente el próximo martes 24 de marzo.
En el caso de los estudiantes Benedetti Ramírez Valentino, Lotero Núñez John Edward y Rojas Solarte Andrés Felipe, recibirán el próximo jueves 19 de marzo el trabajo que entregaron con sus respectivas observaciones. Deben entregarlo corregido el martes 24 de marzo.
Logro: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al contexto.
Estudiantes:
· Duarte Flórez Jorge David
· Romero Salgado José Fernando
Actividad: Identifica en el texto que aparece a continuación la tesis, el tipo de tesis, señala cinco opiniones, cinco hechos y al menos dos conjeturas utilizadas por la autora.
El mundo se divide
El mundo se divide en dos clases de personas, las que se leen las instrucciones y las que no se las leen. Las primeras suelen ser más hoscas o más tímidas, más reconcentradas quizás, menos fogueadas o diestras en el baile social, y se leen las instrucciones (del avión, del champú, de los juegos, de la cámara nueva, y las reglas del tránsito, los menús, los horarios) para no caer, para no fallarle a la sociedad, para ser más autónomas, para molestar menos, porque así les enseñaron, porque no son genios y necesitan leer las instrucciones para hacer las cosas bien. Lo que incluye la rebelión y la lucha por nuevas reglas, nuevas y más límpidas instrucciones.Las personas que no se leen las instrucciones tienden a ser más expansivas, en el sentido de ocupar el espacio que les toca en el mundo y un poco más también. En el restaurante, no miran el menú repleto de explicaciones y variaciones en dos idiomas, sino que piden al camarero que se las repita: “¿Qué se puede comer?”. Suelen preferir el atajo al método, la trampita simpática a la ley. Cuentan por defecto con el tiempo ajeno, y les da por pensar que las instrucciones son para otros, no para ellas.
El mundo se divide en dos clases de personas, las sanas y las que se van suicidando de a poquito, con hábitos insalubres como dormir poco, recordar cosas tristes y tener una imaginación esplendorosa para la catástrofe. A estos suicidas de la lentitud les gusta todo lo que contamina: fumar, beber, saber cosas inútiles. Y todo sin sana medida: el manjar a cucharadas, el gimnasio como anatema, la procrastinación como profecía autocumplida.
El mundo se divide en dos clases de personas, las que usan el computador como televisor y las que lo usan como enciclopedia. Las que han leído a los rusos y las que no los han leído. Las que no soportan el silencio ni el olvido, y las que no soportan el ruido ni el presente. Las que hacen lo que sea para salir en la foto, y las que sacan la lengua o voltean la cara para estropear la foto.
Los enamorados auténticos, los enamorados perdidos, también dividen el mundo en dos clases de personas y cosas, y le dicen al objeto de su afecto: a) tú b) el resto del planeta, la muerte, el futuro.
Pero no. No me haga caso. Estas fórmulas de conversación (“No, mira, si es muy simple: el mundo se divide en dos clases de personas...”) son divertidas, chocantes, fáciles de recordar y tentadoras porque ordenan, simplifican y tranquilizan. El problema es que también son falsas. Las personas que se leen todas las instrucciones quizás lo hacen porque la soberbia les come el alma y no saben pedir ayuda. Las personas que no se las leen quizás simplemente confían –en Dios, la buena suerte o el prójimo– y creen, las benditas, que todo, siempre, estará bien.
El mundo no se divide en dos clases nunca. Se conecta, se cablea, se mezcla en infinitos grados e infinitas combinaciones. Por eso es tan arduo ser adulto, ser Gobierno, ser jefe, ser justo. Porque te obliga a tomar en cuenta todos los matices, todas las extrañezas que no deberían entrar en el cuadro. Para pronunciarse con razón, para actuar con justicia, no vale un corte fotogénico de la realidad que realce solo algunas características, las que se acomodan a tu análisis. Y esto no es simple de hacer, y sí muy cansador. Al menos eso me han contado.
Andrea Palet
En “El Malpensante” Edición virtual No. 91
En “El Malpensante” Edición virtual No. 91
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Ordóñez Camelo Juan Carlos
Actividad: Escribe un comentario que exalte el valor del respeto a la vida (1 página)
GRADO SEXTO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PERIODO II
LOGRO: Reconoce la tradición oral como elemento fundamental de la literatura
ACTIVIDAD:
1. Escribe un texto argumentativo de una página, explicando y sustentando tu punto de vista acerca de la importancia de la tradición y el folclor.
2. ¿De qué culturas son los relatos recopilados en el libro "Mitos y leyendas del mundo" ? Realiza una breve descripción de cada una.
LOGRO: Identifica las características del mito y la leyenda y relaciona estas manifestaciones de la tradición oral con el contexto en el cual se originaron.
Actividad:
Lectura y actividades del libro "Leer, comprender y producir F", p. 134 , Por una manzana.
Logro: Lee obras literarias de distintos géneros utilizando adecuadamente herramientas de análisis, interpretación y crítica textual.
Actividad:
1. Del libro "Mitos y leyendas del mundo", clasificar los mitos de la sección griega de acuerdo a su contenido.
2. Del libro "Cajón de cuentos: Joseph & Jacob Grimm" reaalizar el análisis estructural (argumento, personajes, espacio, tiempo) de cada uno de los cuentos, y explicar cuál es el tema (asunto humano) que trata cada uno de ellos.
Logro: Identifica las características del cuento y el contexto histórico en el que se originó.
Actividad:
Escribe un texto expositivo (una página) explicando el origen del cuento.
Logro: Produce textos narrativos en los que evvidencia un estilo personal.
Actividad:
Escribe un cuento de dos páginas en el que se hallen elementos similares a los que trabajaron los hermanos Grimm en sus narraciones.
ACTIVIDAD:
1. Escribe un texto argumentativo de una página, explicando y sustentando tu punto de vista acerca de la importancia de la tradición y el folclor.
2. ¿De qué culturas son los relatos recopilados en el libro "Mitos y leyendas del mundo" ? Realiza una breve descripción de cada una.
LOGRO: Identifica las características del mito y la leyenda y relaciona estas manifestaciones de la tradición oral con el contexto en el cual se originaron.
Actividad:
Lectura y actividades del libro "Leer, comprender y producir F", p. 134 , Por una manzana.
Logro: Lee obras literarias de distintos géneros utilizando adecuadamente herramientas de análisis, interpretación y crítica textual.
Actividad:
1. Del libro "Mitos y leyendas del mundo", clasificar los mitos de la sección griega de acuerdo a su contenido.
2. Del libro "Cajón de cuentos: Joseph & Jacob Grimm" reaalizar el análisis estructural (argumento, personajes, espacio, tiempo) de cada uno de los cuentos, y explicar cuál es el tema (asunto humano) que trata cada uno de ellos.
Logro: Identifica las características del cuento y el contexto histórico en el que se originó.
Actividad:
Escribe un texto expositivo (una página) explicando el origen del cuento.
Logro: Produce textos narrativos en los que evvidencia un estilo personal.
Actividad:
Escribe un cuento de dos páginas en el que se hallen elementos similares a los que trabajaron los hermanos Grimm en sus narraciones.
GRADO NOVENO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PERIODO II
Logro: Lee, con sentido crítico, obras representativas del Romanticismo en Latinoamérica.
Estudiantes:
· Álvarez Muñoz Natalia
· Aragón Posada Paula Andrea
· Ardila Behar José Alejandro
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Calvo Valencia Daniel
· Cucalón Rodríguez Marcelo Alejandro
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Jaramillo Alhajj Juan Manuel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Ponce Mateus Nathalia
· Restrepo Carlos David
· Rivera Ramírez Paola Andrea
· Romero Salgado Andrés Felipe
· Sierra Puente Juan Pablo
· Urbano Rojas Juan Manuel
Actividad:
1. Investiga y amplía tus conocimientos sobre las principales características del Romanticismo hispanoamericano. Luego, escribe un texto de una página en el cual expliques detalladamente por qué “El Matadero”, de Esteban Echeverría, es una obra propia de este movimiento.
2. ¿Qué representa el matadero en este relato?
Logros: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan los niveles de coherencia, cohesión y adecuación al contexto.
Estudiantes:
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Jaramillo Alhajj Juan Manuel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Sierra Puente Juan Pablo
Actividad: Realizar las siguientes lecturas y actividades del libro “Leer, comprender y producir I”:
• El amor, p. 76
• Un mensaje para usted, p. 34
• Para dónde va el arte, p. 126
Logro: Reconoce las características del Realismo y el Modernismo en Latinoamérica y establece las relaciones entre las obras literarias de estos movimientos y el contexto histórico y cultural en el que surgieron.
Estudiantes:
· Aragón Posada Paula Andrea
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Sierra Puente Juan Pablo
· Sánchez María Alejandra
Actividad: Escoge a uno de los representantes más importantes del modernismo latinoamericano. Busca y lee algunos de sus poemas, escoge mínimo cinco y realiza un poemario, anexando la biografía del autor y algunos datos del periodo histórico durante el cual vivió. Tienes toda libertad para elegir el material (papel, tipo de tinta, tamaño) y el modelo de para este trabajo. Recuerda anexar imágenes alusivas al contenido de los poemas
Logro: Es puntual en su llegada a clase y en la entrega de trabajos, es atento, tima apuntes y participa dando aportes pertinentes a los temas discutidos.
Estudiantes:
· Duque Bautista Karen Stephanía
· Obando Julián
· Ponce Mateus Kimberly
Actividades: Presentar el cuaderno al día y el libro con todas las actividades realizadas durante el segundo periodo.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Calvo Valencia Daniel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Juan Manuel Urbano
Actividad: Deben reunirse y planear una escenificación en la que se destaque la importancia del respeto y la solución pacífica de conflictos. Luego, copian los diálogos y las acciones (es decir, hacen una pequeña obra de teatro) y presentan este texto, con muy buena ortografía, al profesor.
Estudiantes:
· Álvarez Muñoz Natalia
· Aragón Posada Paula Andrea
· Ardila Behar José Alejandro
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Calvo Valencia Daniel
· Cucalón Rodríguez Marcelo Alejandro
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Jaramillo Alhajj Juan Manuel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Ponce Mateus Nathalia
· Restrepo Carlos David
· Rivera Ramírez Paola Andrea
· Romero Salgado Andrés Felipe
· Sierra Puente Juan Pablo
· Urbano Rojas Juan Manuel
Actividad:
1. Investiga y amplía tus conocimientos sobre las principales características del Romanticismo hispanoamericano. Luego, escribe un texto de una página en el cual expliques detalladamente por qué “El Matadero”, de Esteban Echeverría, es una obra propia de este movimiento.
2. ¿Qué representa el matadero en este relato?
Logros: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan los niveles de coherencia, cohesión y adecuación al contexto.
Estudiantes:
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Jaramillo Alhajj Juan Manuel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Sierra Puente Juan Pablo
Actividad: Realizar las siguientes lecturas y actividades del libro “Leer, comprender y producir I”:
• El amor, p. 76
• Un mensaje para usted, p. 34
• Para dónde va el arte, p. 126
Logro: Reconoce las características del Realismo y el Modernismo en Latinoamérica y establece las relaciones entre las obras literarias de estos movimientos y el contexto histórico y cultural en el que surgieron.
Estudiantes:
· Aragón Posada Paula Andrea
· Avendaño Martínez Juan Camilo
· Duque Bautista Karen Stephanía
· González Villegas María Fernanda
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Sierra Puente Juan Pablo
· Sánchez María Alejandra
Actividad: Escoge a uno de los representantes más importantes del modernismo latinoamericano. Busca y lee algunos de sus poemas, escoge mínimo cinco y realiza un poemario, anexando la biografía del autor y algunos datos del periodo histórico durante el cual vivió. Tienes toda libertad para elegir el material (papel, tipo de tinta, tamaño) y el modelo de para este trabajo. Recuerda anexar imágenes alusivas al contenido de los poemas
Logro: Es puntual en su llegada a clase y en la entrega de trabajos, es atento, tima apuntes y participa dando aportes pertinentes a los temas discutidos.
Estudiantes:
· Duque Bautista Karen Stephanía
· Obando Julián
· Ponce Mateus Kimberly
Actividades: Presentar el cuaderno al día y el libro con todas las actividades realizadas durante el segundo periodo.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Calvo Valencia Daniel
· Obando Julián
· Ocampo Posada Nicolás
· Ponce Mateus Kimberly
· Juan Manuel Urbano
Actividad: Deben reunirse y planear una escenificación en la que se destaque la importancia del respeto y la solución pacífica de conflictos. Luego, copian los diálogos y las acciones (es decir, hacen una pequeña obra de teatro) y presentan este texto, con muy buena ortografía, al profesor.
GRADO OCTAVO: ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PERIODO II
Logro: Produce ensayos en los que desarrolla un eje temático, fija un punto de vista frente al mismo y sigue un plan textual determinado previamente.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Paz Borrero Valentina
Actividad: Realiza un ensayo de dos páginas acerca del tema “la identidad de nuestra nación”
Logro: Identifica las características de la literatura del periodo de la Conquista y de la Colonia así como el contexto en el cual surgió.
Estudiantes:
· Betancourth Iles Valery Daniela
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Paz Borrero Valentina
Actividad: Realiza un mapa conceptual en el cual expliques lo que son las Crónicas de las Indias, sus principales exponentes y las obras más importantes de este género.
Logro: Identifica las características de la literatura del periodo del Neoclasicismo y del Romanticismo en Colombia, así como el contexto en el cuál surgieron estos movimientos.
Estudiantes:
· Betancourth Iles Valery Daniela
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Gil García Valencia
· Giraldo Pérez Andrés Felipe
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Molina Luna Lorena Alejandra
· Paz Borrero Valentina
· Velásquez Vivas Juan Felipe
Actividad: Lee el texto guía entregado en el periodo (el que trata de la literatura colombiana desde el siglo XVIII), y elabora 20 preguntas que sugieran como respuestas los aspectos más destacados en los movimientos literarios surgidos entre el siglo XVIII y el XIX. Ejemplo: ¿Qué es el costumbrismo? ¿Qué fueron los círculos literarios de Bogotá?
Logro: Lee, con sentido crítico, cuentos de Tomás Carrasquilla e identifica en ellos elementos del costumbrismo.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Molina Luna Lorena Alejandra
· Paz Borrero Valentina
· Velásquez Vivas Juan Felipe
Actividad: Realiza la lectura del cuento “San Antoñito” que aparece en la recopilación “El padre Casafús y otros cuentos” de Tomás Carrasquilla. Analiza:
1. Personajes (características físicas y sicológicas)
2. Tiempo: Época en la que transcurre la narración
3. Espacio: Lugares donde suceden hechos
4. Temas: Asuntos humanos que se tratan en el relato
5. Trama: línea de la trama con el orden cronológico (temporal) de sucesos y situaciones
6. Reflexión personal acerca del tema principal del cuento.
Logro: Es puntual en su llegada a clase y en la entrega de trabajos, es atento, tima apuntes y participa dando aportes pertinentes a los temas discutidos.
Estudiantes:
· Paz Borrero Valentina
Actividades: Presentar el cuaderno al día y el libro con todas las actividades realizadas durante el segundo periodo.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Gil García Valencia
· Martínez Burgos Juan Pablo
Actividad: Deben reunirse y planear una escenificación en la que se destaque la importancia del respeto y la solución pacífica de conflictos. Luego, copian los diálogos y las acciones (es decir, hacen una pequeña obra de teatro) y presentan este texto, con muy buena ortografía, al profesor.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Paz Borrero Valentina
Actividad: Realiza un ensayo de dos páginas acerca del tema “la identidad de nuestra nación”
Logro: Identifica las características de la literatura del periodo de la Conquista y de la Colonia así como el contexto en el cual surgió.
Estudiantes:
· Betancourth Iles Valery Daniela
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Paz Borrero Valentina
Actividad: Realiza un mapa conceptual en el cual expliques lo que son las Crónicas de las Indias, sus principales exponentes y las obras más importantes de este género.
Logro: Identifica las características de la literatura del periodo del Neoclasicismo y del Romanticismo en Colombia, así como el contexto en el cuál surgieron estos movimientos.
Estudiantes:
· Betancourth Iles Valery Daniela
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Gil García Valencia
· Giraldo Pérez Andrés Felipe
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Molina Luna Lorena Alejandra
· Paz Borrero Valentina
· Velásquez Vivas Juan Felipe
Actividad: Lee el texto guía entregado en el periodo (el que trata de la literatura colombiana desde el siglo XVIII), y elabora 20 preguntas que sugieran como respuestas los aspectos más destacados en los movimientos literarios surgidos entre el siglo XVIII y el XIX. Ejemplo: ¿Qué es el costumbrismo? ¿Qué fueron los círculos literarios de Bogotá?
Logro: Lee, con sentido crítico, cuentos de Tomás Carrasquilla e identifica en ellos elementos del costumbrismo.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Londoño Zuluaga Isabela
· Martínez Burgos Juan Pablo
· Molina Luna Lorena Alejandra
· Paz Borrero Valentina
· Velásquez Vivas Juan Felipe
Actividad: Realiza la lectura del cuento “San Antoñito” que aparece en la recopilación “El padre Casafús y otros cuentos” de Tomás Carrasquilla. Analiza:
1. Personajes (características físicas y sicológicas)
2. Tiempo: Época en la que transcurre la narración
3. Espacio: Lugares donde suceden hechos
4. Temas: Asuntos humanos que se tratan en el relato
5. Trama: línea de la trama con el orden cronológico (temporal) de sucesos y situaciones
6. Reflexión personal acerca del tema principal del cuento.
Logro: Es puntual en su llegada a clase y en la entrega de trabajos, es atento, tima apuntes y participa dando aportes pertinentes a los temas discutidos.
Estudiantes:
· Paz Borrero Valentina
Actividades: Presentar el cuaderno al día y el libro con todas las actividades realizadas durante el segundo periodo.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
· Escobar Jiménez Gustavo Alberto
· Garzón Varón Santiago
· Gil García Valencia
· Martínez Burgos Juan Pablo
Actividad: Deben reunirse y planear una escenificación en la que se destaque la importancia del respeto y la solución pacífica de conflictos. Luego, copian los diálogos y las acciones (es decir, hacen una pequeña obra de teatro) y presentan este texto, con muy buena ortografía, al profesor.
GRADO SÉPTIMO ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PERIODO II
Logro: Lee obras literarias de distintos géneros utilizando adecuadamente herramientas de análisis, interpretación y crítica textual.
Estudiantes:
Ardila Velasco Joan Sebastián
Blellone Ramírez Daniel
Diez Caicedo Sebastián
Erazo Jiménez Harold Steven
Figueroa Caraballo Daniel José
Marín Díaz José Luis
Posada Mora Pablo Andrés
Quimbay Vélez Isabella
Reyes Gutiérrez Juan Camilo
Saldarriaga Mosquera Natalia
Suárez Montalvo Juan Francisco
Valderrama Maya Fernando
Velasco Soto Roberto
Actividad:
1. Realiza una lectura de un mito heroico (que relate las hazañas de un héroe) de la recopilación de “Mitos y leyendas del mundo” y realiza las siguientes actividades:
A) Analiza: lo que busca el héroe, sus oponentes y sus ayudantes, el dador (quien le da la misión), y el tipo de héroe (cognitivo, emotivo, físico)
B) Interpreta: ¿Qué enseñanza transmite ese relato épico(el mito que escogiste) al pueblo?
C)Relaciona: ¿Con qué héroe de la actualidad relacionarías ese héroe? ¿Por qué?
2. De acuerdo a la lectura de “La Perla Negra”, realiza las siguientes actividades:
A) Analiza: Personajes: protagonistas y antagonistas con sus habilidades y características (físicas y sicológicas). Signos: En un cuadro, clasifica los signos naturales y artificiales que son importantes en el desarrollo de la historia.
B) Interpreta: ¿Cuál es la importancia de las perlas negras en la historia?
C) Argumenta: ¿Qué valores morales se trasmiten en esta historia? Explica tu respuesta.
Logro: Produce diferentes tipos de textos utilizando estrategias que garantizan niveles de coherencia, cohesión, estructura, pertinencia y adecuación al contexto.
Estudiantes:
Ardila Velasco Joan Sebastián
Blellone Ramírez
Daniel Diez Caicedo Sebastián
Erazo Jiménez Harold Steven
Figueroa Caraballo Daniel José
Marín Díaz José Luis
Posada Mora Pablo Andrés
Quimbay Vélez Isabella
Reyes Gutiérrez Juan Camilo
Roger Duque Nicolás
Saldarriaga Mosquera Natalia
Suárez Montalvo Juan Francisco
Valderrama Maya Fernando
Velasco Soto Roberto
Actividad:
1. Realiza un mapa conceptual acerca de los adjetivos, cómo se clasifican y los grados de adjetivación (deben basarse en el mapa mental hecho en el cuaderno y lo que se copió sobre el tema en clase)
2. Realiza una tabla en al que calsifiques los distintos adjetivos que aparecen en el siguiente texto:
“ Desde la infancia me destaqué por la docilidad y bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi corazón era tan grande que llegaba a convertirme en objeto de burla para mis compañeros. Me gustaban especialmente los animales, y mis padres me permitían tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jamás me sentía más feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter creció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que alguna vez han experimentado cariño hacia un perro fiel y sagaz no necesitan que me moleste en explicarles la naturaleza o la intensidad de la retribución que recibía. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directamente al corazón de aquel que con frecuencia ha probado la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre”.
El Gato Negro
Edgar Allan Poe
Logro: Realiza informes escritos para el almacenamiento, organización y aprovechamiento de la información.
Estudiantes:
Ardila Velasco joan Sebastián
Blellone Ramírez Daniel
Erazo Jiménez Harold Steven
Figueroa Caraballo Daniel José
Posada Mora Pablo Andrés
Reyes Gutiérrez Juan Camilo
Roger Duque Nicolás
Saldarriaga Mosquera Natalia
Suárez Montalvo Juan Francisco
Valderrama Maya Fernando
Velasco Soto Roberto
Actividad: Realiza un mapa conceptual indicando qué es, para qué sirve, cuáles son los pasos para realizarse y con qué normas se debe hacer un informe escrito.
Logro: Diferencia el signo natural del artificial.
Estudiantes:
Blellone Ramíerez Daniel
Diez Caicedo Sebastián
Marín Díaz José Luis
Reyes Gutiérrez Juan Camilo
Suárez Montalvo Juan Francisco
Valderrama Maya Fernando
Velasco Soto Roberto
Actividad: Realiza el dibujo de una ciudad en el cual des ejemplos de signos naturales y artificiales (3/8 de cartulina, a color).
Logro: Es puntual en su llegada a clase y en la entrega de trabajos, es atento, toma apuntes y participa dando aportes pertinentes a los temas disctutidos.
Estudiantes:
Diez Caicedo Sebastián
Reyes Gutiérrez Juan Camilo
Suárez Montalvo Juan Francisco
Actividad: Presentar el cuaderno al día y el libro con todas las actividades realizadas durante el segundo periodo.
Logro: En su interacción con los demás, maneja la ética necesaria para la comunicación y actúa en concordancia con la misma.
Estudiantes:
Blellone Ramíerez Daniel
Diez Caicedo Sebastián
Figueroa Caraballo Daniel José
Actividad: En grupo los tres deben reunirse y planear una escenificación en la que se destaque la importancia del respeto y la solución pacífica de conflictos. Luego, copian los diálogos y las acciones (es decir, hacen una pequeña obra de teatro) y presentan este texto, con muy buena orotgrafía, al profesor.
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